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Creando música con el Scratch: Una introducción

Música con el Scratch

Uno de los proyectos que queremos hacer este verano es el de crear música con el Scratch, y también con otras tecnologías de información y herramientas electrónicas. Una forma de acercar a las niñas y niños al campo de la tecnología es a través del arte. Es justamente creando y diseñando, donde ellos pueden comprender mejor el uso de las herramientas digitales, de los principios de la electrónica. Es lo que últimamente se llama el campo de las disciplinas MATIC (matemáticas, arte, tecnología, ingeniería y ciencia, que en inglés le llaman STEAM).

La idea es aproximar e introducir a las niñas y niños al uso de herramientas, instrumentos y nuevas tecnologías, esta vez a través de la música. Y que así desarrollen competencias de diseño y creatividad, a través de la experimentación con el sonido. Que usen la programación para crear sonidos, secuencias musicales y canciones. Que comprendan los principios de la música haciendo ruido, instrumentos electrónicos o mezclando su propia voz.

Así, para comenzar, vamos a hacer una introducción a la creación de música con el Scratch.

Música en el Scratch

Música con el Scratch

Uno de los primeros puntos que hay que tomar en cuenta es que en el Scratch las notas están marcadas numéricamente, del 0 al 100, siendo el 0 la nota más baja y el 100 una nota aguda. Progresivamente va creciendo de semitono a semitono.

Así, por ejemplo, el número 48 corresponde a la nota DO, 50 al RE, 52 a Mi, 53 a FA, etc.

Con la función tocar nota yo puedo poner el número que quiero y el tiempo de duración de la nota, medido en pulsos. Existe otra función donde se asigna un valor para la cantidad de pulsos por minuto.

Componiendo en el Scratch

Pensemos en, por ejemplo, las primeras notas del pasaje más conocido de la Sinfonía 9 de Beethoven.

Música con el Scratch

Repasemos algunos elementos básicos de música

Esta es una melodía de un compás de 4/4, de 4 tiempos por compás, tal como está allí indicado. Si una nota musical ocupa todo el compás, es que hablamos de una nota blanca. Si son cuatro notas las que ocupan el compás, es que hablamos de notas negras. Si dividimos cada nota negra en dos, tenemos corcheas.

En esta pequeña y corta melodía tenemos notas corcheas y un par de notas negras, que cubren dos compases. La primera nota, con la que arranca la melodía es un «mi».

Imaginemos ahora cómo lo transformaríamos al Scratch.

Esa nota «mi» le asignamos el valor 52. En Scratch no hay compases, sino pulsos por minuto, los cuales pueden variar. No hay blancas, negras o corcheas. Pero si le damos una duración en términos de pulsos, tenemos que respetar las proporciones. Si a una corchea le decimos que va a durar medio pulso (0.5), una negra debería durar 1 pulso, una blanca 2.

Así, la misma melodía en Scratch podría escribirse así.

Música con el Scratch

Comparen con la imagen anterior. Están todas las notas de la misma melodía, pero escritas de otro modo. Estoy allí definiendo la ubicación en la escala (el número) y la duración (en términos de pulsos). En el pequeñito programa aquí presentado, la tecla espacio activará la melodía.

Pensemos entonces en cualquier melodía que queramos y escribámosla en el Scratch.

En otra próxima entrada veremos cómo podemos hacer secuencias simultáneas de varios instrumentos, usar el teclado (y también otros dispositivos externos) para activar o hacer música.

Otros recursos
El sitio web de la Academia Khan tiene varios recursos para introducirnos al campo de la música. Recomendamos comenzar con las notas y el ritmo.

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El día del orgullo LGTB – Cómo trabajarlo en el aula

día del orgullo lgtb

Hoy se celebra en todo el mundo el Día del orgullo LGTB (por lesbianas, gays, trans y bisexuales). Es un día importante, porque en muchos lugares y países las lesbianas, gays, trans y bisexuales no cuentan con los mismos derechos que otras personas. Pero no por ello, ellas y ellos se sienten menos; por el contrario, se sienten orgullosos de quienes son. ¿Por qué no? ¿Por qué no sentirnos orgullosos de quienes somos?

día del orgullo lgtb
Marcha del día del orgullo LGTB, 29 de junio del 2013. Foto de REUTERS por Mariana Bazo

Hoy por hoy, aún hay medios de comunicación masiva donde se denigra y se usa como objeto de burla el ser lesbiana o gay. Esto por supuesto que viene cambiando. Poco a poco, en muchos países se viene alcanzando derechos universales, derechos que son para cada uno y una de nosotros.

Sin embargo, que el ser lesbiana o ser gay sea objeto de burla y escarnio, permite luego que cualquier niño o niña diferente sea luego objeto de violencia en el aula. Ni siquiera tienen que ser gays o lesbianas. A veces es que a la niña le gusta «jugar como los hombres» y comienza el acoso o bullying con apodos y etiquetas como «machita». Puede ser que al niño le guste llevar el pelo largo y los compañeros de salón e incluso los profesores comienzan a decirle que se lo corte de una vez «porque parece mujercita».

Hay varias cosas que se pueden hacer o trabajar en el aula tomando como punto de partida el día del orgullo LGTB.

1. Discutirlo. Buscar en los periódicos locales noticias referidas al Día del Orgullo LGTB, cómo se ha celebrado en el Perú y cómo se celebra en otros países.

2. Investigar su historia. ¿Cuándo empezó a celebrarse el día del orgullo LGTB? ¿Por qué el 29 de junio? ¿Es cierto que su bandera es la bandera del Tawantinsuyo? (Spoiler: NO). ¿Qué significa su bandera?

3. Hablar sobre el barrio y la familia. ¿Tenemos familiares lesbianas, gays, trans o bisexuales? ¿En el barrio conocemos lesbianas, gays, trans o bisexuales?

Podemos allí luego pensar en varias actividades para plasmar nuestro trabajo en el aula. Quizá un periódico mural, quizá un video o una gráfica. Podemos usar las laptops o tablets que tengamos en nuestro centro de recursos para crear esos materiales.

Para nuestros compatriotas lesbianas, gays, trans y bisexuales, el día del orgullo LGTB es motivo de afirmación, de sentirse bien con quienes son y de recordarnos de que no todos y todas tenemos los mismos derechos, a pesar de que la constitución dice que todos somos iguales. Lo menos que podemos hacer en el aula es conversarlo y entender su importancia.

El amor siempre gana.

También: Material de UNESCO para trabajar bullying homofóbico en la escuela

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Cómo integrar la robótica en el aula y para qué

robótica en el aula

Hacía tiempo que no enseñaba a niños. Lo que más he hecho es trabajar con adultos y, sobre todo, con adultos que enseñan a niños. Por supuesto, tengo una hija de cinco años, curiosísima, a la que le voy enseñando todo lo que se le ocurra preguntarme. Me encanta jugar con ella a armar robots con sus Legos, tanques, máquinas imposibles. En la casa tengo algunos kits de electrónica con los que me divierto sorprendiéndola. Pero no es lo mismo.

robótica en el aula

El primer punto, y creo que debería ser obvio, es que un profesor motivado, que se le nota motivado, cuando no apasionado por lo que está haciendo, va a terminar motivando a sus alumnos. La rutina mata. El alumno que ve a un profesor repetir, cansinamente, el mismo ejercicio una y otra vez, va a terminar aburriéndose, buscando otras cosas que hacer. No se trata tampoco de ser una especie de bufón permanente, pero sí manifestar un genuino interés y curiosidad por lo que va a presentar, por las actividades que va a promover o conducir.

Lo siguiente tiene que ver ya con el mismo kit de robótica. La robótica es una práctica que abarca varias disciplinas y quizá eso lo hace tan interesante. Si pudiera resumir en una frase qué cosa es un robot, sería «una máquina con vida propia y que razona por sí sola». Quizá suene algo simplón, pero en esa frase está contenida la propia idea de un robot cualquiera: acción y razonamiento. Razonamos, esto es evaluamos una información que recibimos y luego actuamos. Otra vez, hay una información que recibimos a través de alguno de nuestros sentidos, la procesamos en el cerebro y este automáticamente le da una orden a algún músculo para que actúe.

Los robots tienen todo eso. Primero, sensores o dispositivos electrónicos que reciben información del ambiente y que la transforman en electricidad. Luego, una unidad central de procesamiento, que convierte esa electricidad en un número para luego hacer alguna operación matemática que nosotros hemos creado, generalmente con una condición tipo «si hay un número X entonces…». Y finalmente, los actuadores, los dispositivos electrónicos que hacen cosas, como los motores, la emisión de alguna luz.

robótica en el aula

Pero, enseñar robótica a niños no puede ser algo tan aburrido como coger una pizarra y escribir todo aquello que acabamos de ver. Así como es importantísimo contagiar nuestro interés y curiosidad, es importante también que la robótica sea una experiencia sensorial. Ante todo, debemos tocar las partes del robot, debemos armar nuestra máquina, equivocarnos. Es esencial que el niño o la niña miren, toquen, construyan lo que les plazca.

Muchas veces es más el miedo que tenemos. No queremos que los niños rompan las cosas. No queremos las pierdan. Y allí vamos transfiriendo el miedo. Yo tengo la hipótesis de que los niños y niñas tienen dificultad para leer, no tanto por las metodologías para que desarrollen la lectura, sino porque van adquiriendo miedo al objeto “libro” desde muy temprana edad. Así como la transmisión de nuestra curiosidad es clave, también es clave no contagiar nuestro miedo.

Entonces, ya estamos listos. De hecho, para los kits de robótica WeDo existen muchos y varios recursos para construir robots. Lo que yo sugiero es comenzar con algunos de los patrones ya existentes. El cocodrilo es quizá el modelo más común y nos permite entender no solamente el principio del sensor, la programación y el motor, sino la transmisión de movimiento y fuerza a través de una correa (una liga) desde un eje a otro, para que se abra y cierra la boca. Hay otros modelos para hacer, por ejemplo, brazos mecánicos, grúas, alas.

Pero, de acuerdo a mi experiencia, no debemos solamente imitar estos modelos. La imitación es quizá el primer paso para la creación y diseño. Un músico tiene que pasarse varios meses imitando a otros artistas, pero luego tiene que tener un momento para crear, para dar rienda suelta a su imaginación. Necesitamos introducir arte a nuestras competencias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (en inglés, se habla del campo STEM por science, technology, engineering and mathematics; en castellano hablaremos del campo CTIM). Diseñaremos para ello sesiones de enseñanza/aprendizaje de creación libre cada tanto, para que los niños y niñas puedan crear sus robots. La competencia es estimulante, así que una sesión de creación libre para hacer “batallas de robots” puede ser bien interesante. Podemos acompañar la sesión con algún video o extracto de película (la introducción a Grandes Héroes de Marvel Studios, por ejemplo). Salir del tedio o de la rutina.

— No necesariamente el robot más grande gana.

La promoción de la ciencia y la tecnología en niños y niñas requirere de arte, de imaginación, de salirse un ratito del molde. Propongamos un reto, un problema, algo para que los chicos puedan pasarse apuntando sus cosas en papeles y cuadernos. Esta puede ser una sesión más.

Finalmente, y no menos importante, el tema de las niñas y la ciencia y la tecnología. Muchas niñas crecen curiosas, pero entre los juguetes, las palabras de los padres, las bromas de sus compañeros de salón y la publicidad, van cambiando. Ya no quieren investigar o crear. Espacios como el de un aula de innovación o las clases con robótica, pueden ser muy importantes para que ellas sigan imaginando soluciones. Necesitamos más niñas y adolescentes con curiosidad científica, con curiosidad técnica. En ese sentido, sí es importante prestar atención a las dinámicas entre niños y niñas. Que no haya niño que le diga a una alumna que él lo puede hacer mejor que ella. Son palabras y gestos que van poco a poco quedando en las actitudes de las mujeres. Y los niños no lo hacen por malos, sino porque en muchos casos ya son formas naturalizadas, que se creen normales, desde la casa. Una clase de robótica podría ir acompañada de videos y trabajos sobre mujeres que son heroínas de la ciencia y la tecnología.

— Simone Giertz, ella hace los robots más locos (y muchas veces inútiles, pero muy divertidos) que puedas encontrar. Está en inglés, pero es alucinante la pasión que le pone a sus máquinas.

Estas son algunas ideas que quería compartir sobre mi experiencia última con niños y niñas. No creo que sean verdades o un recetario para nadie, pero sí un punto de partida para seguir conversando, sobre tecnología, sobre ciencia y sobre todo, para seguir fomentando la curiosidad y la creatividad en el aula. Las tecnologías digitales y electrónicas ofrecen un campo bien interesante para seguir potenciando estas dos actitudes clave para el trabajo y para la vida en general.


Ah, y entiendo que la norma desde el MINEDU es que se use el lenguaje de programación del Lego. Lo siento, no me gusta. Prefiero mil veces más el Scratch que ese lenguaje. Me parece más versátil, podemos jugar con más opciones y además hay mucho más ejemplos y comunidades de creadores de programas para Scratch. Parte de la idea de crear es salirse de las normas, en este caso, del Ministerio.

Otros:

— Por Roberto Bustamante. Si quieres contactarte con Roberto para organizar un taller dirigido a docentes, escríbele a roberto@bustamante.pe o deja tus datos en los comentarios.

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Qué preguntar cuando quieran implementar las TIC en el aula

preguntas tic en el aula

Uno de nuestros descubrimientos más bacanes de estos días es el podcast Note to Self. Está en inglés, pero igual lo recomendamos. Note to Self es sobre tecnología y su impacto en el día a día. Entre las cosas que han publicado, encontramos un podcast del 2015, titulado Guía para padres sobre todas las TIC en el aula de tus hijos («A Parent’s Guide to All That ‘Ed Tech’ In Your Kid’s Classroom»). Si entienden inglés, le recomendamos poner play.

preguntas tic en el aula

Fuente: Note to Self

Son básicamente preguntas que un padre podría hacerle al director de su colegio sobre la implementación de las TIC en el aula, pero pueden ser extendidas también a la UGEL, la DRE o el Ministerio quiere «hacer algo con las TIC». Las hemos traducido:

Si tu escuela/UGEL/DRE/ministerio de educación dice:

“Estamos sacando cuentas para poner una tablet en las manos de cada niño/a”

  • ¿Qué entrenamiento y recursos se desarrollarán para que los docentes puedan usar los dispositivos eficientemente?
  • ¿Qué porcentaje del presupuesto irá para evaluar los logros de los nuevos sistemas?
  • ¿Qué marco curricular van a usar?
  • ¿Qué sabemos de ese marco curricular usado en el pasado?
  • ¿Quién está leyendo las políticas de privacidad en las aplicaciones usadas por los niños/as?

“Nos estamos moviendo hacia un modelo “híbrido” (“blended”)”

  • Cuéntame cómo será el día a día con los niños/as
  • ¿Cómo cambiarán las expectativas con los niños/as?
  • ¿Cómo cambiarán las expectativas con nosotros los padres?
  • ¿Cómo sabré como van las cosas en el aula?
  • ¿Cómo usarán ustedes la información recogida fuera del aula?

“Queremos experimentar con un “aula invertida” (“flipped”)”

  • ¿Cómo usarán las horas en el aula si usan videos educativos como tareas de casa?
  • ¿Qué cosas asignarán fuera de clase?
  • ¿Qué software y/o conectividad necesitaré en clase para asegurar que mis hijos/as puedan completar sus tareas?

“Pensamos que los juegos es un paso hacia adelante. Vamos a usar muchos juegos”

  • ¿Qué clase de juegos? ¿Cómo se involucran los chicos con ellos ahora?
  • ¿Qué conceptos buscan desarrollar con los juegos? ¿Qué grandes competencias estarán involucradas (memoria, desarrollo de contenido, competencias de alto alcance)?
  • ¿Qué pasa si a mi hijo/a no le gustan los juegos?

“Estamos asociándonos con Google para introducir programación en nuestras escuelas así para que los chicos puedan crear y no solo usar tecnología”.

  • ¿Qué profesores estarán trabajando en esto? ¿Cuáles son sus antecedentes en experiencias similares? ¿Por qué estarían interesados?
  • ¿Por qué esto es lo mejor para mi hijo/a en esta escuela?
  • ¿Qué cosa harán las clases en programación en términos de desarrollo de pensamiento crítico, y por qué serían mejor a una clase de cocina?

Fuente: Note to Self – A Parent’s Guide to All That ‘Ed Tech’ In Your Kid’s Classroom

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Hacer un brazo robótico con Lego WeDo

hacer un brazo robótico

En LabDocente nos gustan los robots. Así que quisimos buscar algún ejemplo de robot que se vea simpático, que tenga algún grado de complejidad y que pueda ser hecho con las piezas del Lego WeDo 9580 (al cual le hemos dedicado varias entradas). Y nos enfocamos en un prototipo diseñado por la gente de Robocamp. Por suerte, para nosotros, no habían instrucciones ni nada. Había que hacer un brazo robótico, haciendo un poco de ingeniería inversa.

hacer un brazo robótico

¿Qué es la ingeniería inversa?

Para hacer un brazo robótico solamente viendo fotos de cómo funcionan otros, tendremos que imaginarnos y reconstruir todo el proceso de construcción. Como no tenemos las instrucciones (lo cual nos encanta), vamos a imaginarlas nosotros mismos. En algunos casos fallaremos y tendremos que revisar qué falló. Incluso podremos introducir variantes nuestras que hagan más eficiente el funcionamiento de nuestro invento.

A esa reconstrucción es que llamamos ingeniería inversa. Es desarmar (en nuestra cabeza) un robot y construirlo nuevamente.

Hacer un brazo robótico

Así que solo con fotos parciales, que no mostraban todas las partes y lugares del robot, comenzamos. Lo primero es entender el funcionamiento de los engranajes. Teníamos que hacer que el motor del WeDo moviera un engranaje que abriera y cerrara una tenaza.

hacer un brazo robótico

El WeDo tiene, por suerte, varios engranajes que pueden ponerse uno tras otro, sin que uno se preocupe por las dimensiones. En Lego TODO ENCAJA. Un engranaje siempre está enlazado a un eje y a su vez este puede mover la tenaza.

hacer un brazo robótico

La otra parte importante es la del eje vertical. Queríamos, por lo que habíamos visto, un brazo robótico que pueda girar a los lados. Claro, el kit solamente cuenta con un motor, por lo que ese movimiento es manual enteramente.

hacer un brazo robótico

Quizá fusionando dos kits WeDo y usando dos motores podamos mejorar en otra oportunidad ese movimiento. Queda como tarea.

Así que por fin pudimos hacer un brazo robótico funcional. Usamos como software controlador el Scratch, con una sola orden, que cuando se apriete la barra espaciadora el motor se mueva en dirección reversa durante 0.6 segundos. Pueden probar con más o menos tiempo, pero creemos que ese es el adecuado.

Resumen

En resumen, es un buen ejercicio esto de hacer un brazo robótico del cual no tenemos instrucciones, pero quizá una imagen o video (que nunca lo muestran todo). Siempre hay algo que podemos aprender haciendo algo de ingeniería inversa y creemos que es un ejercicio bien simpático para los chicos y chicas que ya han tenido algo de contacto con el kit de robótica WeDo.

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Cómo usar PiratePad en el aula

PiratePad

Una aplicación que nos encanta es el PiratePad. La aplicación de la rana pirata. La verdad, lo usamos en cuanto taller tengamos. Por allí que nos da por querer usar la aplicación de documentos del Google Drive. Sin embargo, nos asusta tanto trámite y tanto usuario y contraseña. PiratePad funciona similar a un procesador de textos, pero es directo. Funciona en tiempo real. No necesita usuario. Es rápido y no consume recursos de la computadora. Ahora explicaremos cómo usar PiratePad. Primero, un poquito de historia.

PiratePad: Historia

El punto de origen fue una aplicación en línea llamada EtherPad, que permitía tener varios usuarios escribiendo un mismo documento en tiempo real. Estamos hablando del año 2009, que parece hace poco, pero en desarrollo web es una eternidad. A la compañía Google le gustó mucho esta aplicación, por lo que decidió comprarla, pero los creadores de Etherpad pusieron una condición. Que el código fuente, el programa base, de Etherpad pudiera ser descargado.

Los amigos de Google se quedaron no solo con la tecnología sino también con el know-how (el saber hacer) del Etherpad. Pero la tecnología del Etherpad, el código fuente, se volvió de libre descarga. Cualquiera podría bajarlo e instalarlo en un servidor para que funcione. Entre las distintas versiones que aparecieron, la más popular es PiratePad.

Cómo usar PiratePad

No se necesita un usuario. No se necesita una contraseña. Eso es lo que nos gusta. Que sea fácil de usar.

El primer paso es ir al sitio PiratePad.net. El sitio de la rana pirata. Le daremos clic en la rana y nos va a abrir una ventana nueva.

El principio del PiratePad es que puedo crear todas las ventanas de texto que quiera. Cada una va a tener un código especial, una URL única. Y copiando esa URL (respetando las mayúsculas y minúsculas) y compartiéndola a otros, puedo invitar a cuantas personas yo quiera.

Cómo usar PiratePad

Cada usuario nuevo tendrá un color distinto y podrá escribir en la parte principal del «pad», el área de texto de la izquierda. A su vez, podrá escribir en la sección del chat. Todo en tiempo real. Lo que uno escriba, lo verá el resto. Puede incluso borrar o modificar lo que los otros han trabajado.

Esto es muy bueno para fortalecer el trabajo en equipo y la coordinación. Imaginemos que se trata de una dinámica de lluvia de ideas. Que todos tienen que proponer cosas para un proyecto. PiratePad puede funcionar muy bien como depósito de ideas sueltas, que luego pueden editarse y terminar en un texto acabado. Eso implica que todos estén conectados y que sepan «dejar hablar» al resto. Porque esas modificaciones pueden cambiarle el sentido al trabajo colaborativo.

Además, aún cuando salgamos de la aplicación, siempre podremos regresar a ella recordando el enlace, porque PiratePad no borra los «pads» antiguos.

Nosotros hemos hecho el ejercicio de tener a varios trabajando en sus computadoras el PiratePad y tener una conectada al proyecto para que todos vean en grande cómo va saliendo el trabajo. Nada como ver el trabajo proyectado para sentir que lo que uno hace tiene sentido e importancia.

Resumiendo. Nos encanta PiratePad. Una herramienta simple para estimular el trabajo colaborativo.

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#NiUnaMenos en el aula

#NiUnaMenos

Este sábado 13 de agosto es la marcha contra la violencia contra la mujer #NiUnaMenos. Muchas escuelas están promoviendo la participación de profesores, profesoras, alumnas y alumnos para las distintas movilizaciones (que se calculan masivas) en las distintas marchas que van a haber a nivel nacional.

Si van a estar en Lima, esta será la ruta.

#NiUnaMenos

Y la organización de la marcha nacional ha dispuesto los siguientes bloques.

#NiUnaMenos

#NiUnaMenos en el aula

No es posible hablar de oportunidades de aprendizaje si es que la violencia ataca como lo hace hoy en día contra las mujeres (y también a las niñas). En distintos espacios, las alumnas vienen reconociendo cómo frente al abuso de sus compañeros de aula (y en algunos casos, de profesores y de parientes), ellas se encuentran indefensas.

Es importante que en el día a día, se hable sobre el clima escolar, sobre cómo se sienten las alumnas. Si se sienten cómodas o no. Si se sienten acosadas en sus respectivos perfiles de Facebook, Twitter, Instagram o la red social que estén usando en ese momento.

El bullying (y su par digital, el ciberbullying) afecta sobre todo a las niñas y adolescentes mujeres. Es a ellas donde van dirigidas en mayor medida las etiquetas, las chapas, las supuestas bromas sobre su físico, sobre su forma de ser, sobre su sexualidad. Las consecuencias de no detectar a tiempo el acoso a una niña puede ir desde un mal rendimiento escolar al aislamiento y daño físico autoinflingido.

La organización Crecer en Red ofrece algunas pautas para trabajar el ciberbullying en el aula.

De igual modo, las autoridades no pueden permanecer calladas frente a cualquier señal de tocamiento indebido por parte de ningún profesor, profesora o pariente. Vivimos en un país con altos números de violencia sexual, y esta se da también cuando las mujeres son menores de edad. El que una niña o adolescente se sienta desamparada, le afectará directamente sobre su desarrollo emocional como adulta. La escuela debe ser el espacio que debe romper el círculo vicioso de la violencia contra la mujer.

Mujeres héroes

Otra forma de trabajar la violencia contra la mujer es trabajando en el aula sobre mujeres héroes, emprendedoras, científicas. Las niñas deben verse a sí mismas dispuestas a conseguir alcanzar sus sueños profesionales. Nadie puede decirles que no es posible que haya una mujer astrónoma, matemática, ingeniera, científica o investigadora. Tenemos unos números bastante bajos y preocupantes de niñas que no alcanzan logros en ciencia y matemáticas en la educación secundaria. Además de las clases en aula, podemos hablarles sobre las mujeres que hacen ciencia y tecnología en el Perú hoy en día.

via GIPHY

También recordar, como lo hace la organización costarricense Sulá Batsú, a las más importantes mujeres científicas de la historia.

¿Por qué no soñar con que una mujer peruana pueda ser Premio Nobel en alguna disciplina científica?

Estos pueden ser bonitos temas a trabajar con las TIC, quizá haciendo un video recreando la vida de estas mujeres, investigando en los buscadores, o creando alguna animación en Scratch, por ejemplo.

Colofón

La violencia contra la mujer debe ser un tema a trabajar en la escuela. La escuela no debe estar por fuera de los problemas del país. En LabDocente nos sumamos. Ni una menos. Porque si tocan a una, tocan a todas.

También

El Ministerio de Educación recuerda que: «Promovamos el respeto y la igualdad en nuestras niñas y niños. Si conoces o eres víctima de un caso de violencia en la escuela repórtalo en www.siseve.pe»

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Feliz día de la maestra

Hoy se celebra el día del maestro en el Perú. En muchas escuelas hay homenajes a los profesores y profesoras. Aquí en Lab Docente queremos sumarnos a dicha celebración con un dato, extraído de la reciente Encuesta Nacional de Docentes (ENDO) 2014.

¿Cómo es un profesor en el Perú?

Según los datos de dicha encuesta, el 64.7% del profesorado son mujeres. El grueso de los docentes son relativamente jóvenes, siendo el grupo más grande los que tienen entre 41 a 45 años. Casi todos hablan fluidamente el castellano, pero hay un 14% aproximado que habla fluidamente quechua.

Feliz día de la maestra

Entonces, aquí queremos reafirmar nuestro homenaje a todas esas profesoras que la luchan diariamente para que más niñas puedan acceder a la educación, al gusto por la lectura y por el conocimiento.

Feliz día de la maestra.

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Licencias abiertas en el aula: Qué y para qué

Las licencias abiertas en el aula son clave para aprender la importancia de la cultura del compartir. Aquí vamos a ver de qué trata, cómo trabajarlas y qué tiene que ver con la colaboración, con la solidaridad y con la creatividad.

Licencias abiertas en el aula

1. Las licencias cerradas y los derechos de autor

Los derechos de autor surgen a mediados del siglo XVIII como una forma de equilibrar el poder de los autores y de los mercados sobre las obras. Una obra podría ser polémica y un gobierno podría querer retirar los libros del mercado. Pero, según estas nuevas formas legales, tendría que pagarle al autor porque le estaría afectando.

Antes, los artistas creaban obras y constantemente eran copiados. Por ejemplo, hubo autores que usaron el personaje de Don Quijote de Cervantes, continuando sus aventuras. Estas no contaban con el permiso de Miguel de Cervantes.

Sin embargo, con el tiempo el equilibro fue perdiéndose. Los derechos de autor han terminado sirviendo, en distintos casos, para cerrar el acceso a recursos de todo tipo. La mayor parte de los recursos que podemos encontrar en internet cuentan con una licencia cerrada: videos, audios, textos. Formalmente hablando, no podríamos usar ni uno de ellos para nuestras presentaciones o clases. Es por eso que algunos han ido hablando del uso de licencias abiertas.

2. ¿Qué son las licencias abiertas?

La idea viene de la llamada cultura hacker y de las universidades. Muchas veces para poder diseñar un programa, que es básicamente un conjunto de rutinas y pasos que explican procesos, no basta con una persona. Muchas veces se necesitan muchas personas programando distintas partes.

La cultura hacker parte del principio que todo es mejorable. Así, si se usara una licencia cerrada para estos programas, nadie podría aportar con algún cambio que ayude a mejorar el producto. Es allí que se piensa en licencias abiertas: Los autores de las obras permiten que la obra se modifique. Dan permiso para que el programa pueda ser libremente descargado y modificado.

Este principio luego se expandió a otros aspectos de la producción: videos, fotos, audios, textos. Actualmente hay miles de de personas que suben fotos de paisajes, de animales y plantas donde ellos autorizan su descarga y abren la posibilidad de ser modificadas.

Por ejemplo, podemos ir a Google Images y buscar imágenes donde los autores permiten su descarga. Es cosa de elegir en imágenes la opción de más herramientas de búsqueda, de allí a derechos de uso y elegir la licencia que nos interese.

Machu Picchu Licencias Abiertas

Hay cientos de videos y documentales también que se pueden usar y descargar. Por ejemplo, Vimeo (la competencia de Youtube y sitio preferido para documentalistas y cineastas), tiene cientos de videos con licencias abiertas.

3. Las licencias abiertas en el aula

Pero, más allá de poder descargar obras allí donde los autores lo han decidido, podemos usar el principio de las licencias abiertas en el aula para promover el trabajo colaborativo. Las licencias abiertas además entran perfectas para las sesiones basadas en proyectos.

Enseñamos a repensar la idea de autoría. Si una obra puede ser modificada por cualquiera, ¿por qué tendría que tener un autor? Podemos, en todo caso, tener una misma obra, pensemos en un proyecto, en su diseño y ejecución, que va acumulando autores.

Un grupo de niños y niñas pueden diseñar una idea, un proyecto social, y este puede ir sumando nombres de autores conforme se van recibiendo comentarios y nuevas ideas.

Enseñamos la importancia del trabajo colaborativo. Toda obra puede ser el producto de muchas cabezas. Si repensamos quién es el autor de qué y que todo proyecto es perfectible, también podemos pensar que el trabajo no es personal y que todos somos colaboradores y partícipes del mismo.

Muchas veces los niños y niñas quieren ser los únicos autores de un proyecto. Pero en la lógica de las licencias abiertas, la búsqueda no es el reconocimiento, sino fomentar el lado colaborativo y solidario de la creación.

Enseñamos a entender los derechos de autor. Un problema de internet, es que todo parece estar al alcance de todos y que todo es gratis. Descargamos una canción o una película, pero no preguntamos nunca si los autores o responsables de la producción han autorizado su descarga. El enseñar la importancia de las licencias abiertas en el aula también educa a todos y todas. Así lograremos entender que el escoger una licencia abierta o cerrada es decisión del autor y que esa decisión debe ser respetada.

Más recursos:

Búsqueda de recursos con licencia abierta Creative Commons
Buscador de imágenes de Google configurado para búsqueda de imágenes con licencia abierta
– Artículo: Aplicación de las licencias Creative Commons en el Ámbito Educativo (Ignasi Labastida i Juan)